[ Article ]

Journal of Korean Ophthalmic Optics Society - Vol. 30, No. 2, pp.65-74

ISSN: 1226-5012 (Print)

Print publication date 30 Jun 2025

Received 27 May 2025 Revised 15 Jun 2025 Accepted 20 Jun 2025

DOI: https://doi.org/10.14479/jkoos.2025.30.2.65

안경광학과 학생들의 현장실습 관련 스트레스 및 만족도가 전문직 자아개념에 미치는 영향

이명희¹

; 김세진²

; 안영주¹^{, *}

1백석문화대학교 안경광학과, 교수, 천안 31065
2백석대학교 안경광학과, 교수, 천안 31065

The Effect of Stress and Satisfaction on Professional Self-Concept Related to Field Training of Optometry Students

Myoung-Hee Lee¹

; Se-Jin Kim²

; Youngju An¹^{, *}

1Dept. of Visual Optics, Baekseok Culture University, Professor, Cheonan 31065, Korea
2Dept. of Optometry, Baekseok University, Professor, Cheonan 31065, Korea

Correspondence to: ^*Youngju An, TEL: +82-41-550-2906, E-mail: yjan@bscu.ac.kr

초록

목적

본 연구는 안경광학과 학생들의 현장실습과 관련된 스트레스 및 만족도가 전문직 자아개념에 미치는 영향을 분석하고자 하였다.

방법

안경광학과 3,4학년 학생 중 현장실습을 이수한 경험이 있는 학생들을 대상으로 온라인 설문조사를 진행하였으며, 연구에 사용된 설문 문항은 현장실습 스트레스 5문항(하위31문항), 현장실습 만족도 6문항(하위24문항), 전문직 자아개념 3문항(하위27문항)으로 구성되었다. 설문조사는 5점 리커트척도를 이용하여 응답하게 하였으며, Independent t-test와 ANOVA를 이용하여 일반적 특성에 따른 현장실습 스트레스, 현장실습 만족도, 전문직 자아개념의 차이를 평가하였고 다중회귀분석을 이용하여 대상자들의 현장실습 스트레스 및 만족도가 전문직 자아개념에 미치는 영향을 분석하였다.

결과

대상자의 평균나이는 24.26±3.40세였고, 남자가 68명(63.0%), 여자가 40명(37.0%)이었다. 현장실습 스트레스는 다소 낮은 편(1.97±0.69점)으로 나타났고, 하위요인에서 현장실습 교육환경(2.50±0.86점)과 업무부담(2.06±0.72점) 순으로 스트레스 점수가 높게 나타났다. 현장실습 만족도는 높은 편(93.92±0.69점)이었으며, 하위요인에서 현장실습 후 만족감(4.01±0.72점)이 가장 높고, 현장실습 지도방법(1.79±0.84점)이 가장 낮았다. 전문직 자아개념은 높은편(3.45±0.48점)이었으며, 하위요인으로 전문직 실무(3.50±0.55점)가 가장 높았다. 다중회귀분석 결과 현장실습 만족도는 전문직 자아개념에 유의하게 정(+)의 영향을 미쳤다.

결론

안경광학과 학생들의 실습만족도가 전문직 자아개념 형성에 영향을 미치므로 현장실습 지도방법의 체계화를 통한 실습교육의 질적 향상이 필요하다.

Abstract

Purpose

To analyze the effects of stress and satisfaction related to field training on professional self-concept of students in the Department of Optometry.

Methods

An online survey was conducted targeting third- and fourth-year students in the Department of Optometry who had completed field training. The questionnaire consisted of five items on field training stress (31 sub-items), six items on field training satisfaction (24 sub-items), and three items on professional self-concept (27 sub-items). The survey responses were scored using a five-point Likert scale. Differences in field training stress, field training satisfaction, and professional self-concept, according to general characteristics were evaluated using an independent t-test and analysis of variance. Using multiple regression analysis, the effects of field training stress and satisfaction on professional self-concept were determined.

Results

There were 68 males (63.0%) and 40 females (37.0%) with a mean age of 24.26±3.40 years. Field training stress was relatively low (1.97±0.69 points), and among the sub-items, the field training education environment (2.50±0.86 points) and work burden (2.06±0.72 points) had high stress scores. The satisfaction level with the field training was high (93.92±0.69 points), and among the sub-items, satisfaction after the field training (4.01±0.72 points) was the highest, and the field training guidance method (1.79±0.84 points) was the lowest. Professional self-concept was high (3.45±0.48 points) and professional practice (3.50±0.55 points) was the highest sub-item. Multiple regression analysis revealed that satisfaction with field training had a significantly positive effect on professional self-concept.

Conclusions

The practical experience of optometry students has a substantial impact on the development of professional self-concept.

Keywords:

Field training stress, Optometry, Professional self-concept

키워드:

현장실습 스트레스, 안경광학과, 전문직 자아개념

서 론

전문직 교육과정에서 현장실습은 학문적 지식을 실제 업무 환경에 적용하며, 전문직으로서의 역할을 경험하고 직업적 정체성을 형성하는 핵심 교육 전략으로 간주된다. 특히 보건의료 및 안경광학에서는 실무 역량 중심의 교육이 강조되면서, 현장실습을 통해 학생들이 전문직 자아개념을 구체화하는 과정이 더욱 중요해지고 있다.^[1,2] 실습과정에서 학생들이 경험하는 정서적 반응은 주로 스트레스와 만족도로 구분되며, 이는 자아개념 형성에 결정적인 영향을 미친다. 실습 스트레스는 수행 부담, 역할 모호성, 지도자와의 갈등 등 다양한 요인으로 발생하며 이는 학습자의 심리적 소진과 자아에 대한 부정적 인식으로 이어질 수 있다. 반면 실습 만족도는 실습환경, 지도자 피드백, 실무 경험의 질 등에 따라 형성되며, 긍정적인 자아개념 강화 요인으로 작용한다.^[3,4]

전문직 자아개념이란 해당 직업군의 특성을 이해하고, 자신이 그 직무를 수행할 수 있다는 신념과 역할 인식을 포함하는 개념으로 정의되며, 이는 향후 직무 만족도, 이직률, 직업 윤리의식 형성에도 밀접한 관련이 있다.^[5-6] 다수의 보건계열 연구에서는 실습 스트레스가 전문직 자아개념에 부정적인 영향을 미친다는 결과가 보고되었으며, 실습 전 오리엔테이션, 지도자의 피드백, 학생의 자율성 부여 여부 등도 자아개념 형성에 중요한 요인으로 확인되고 있다.^[7-12]

안경사의 전문직 자아개념은 시력 검사와 안경 처방 빛 조제를 담당하는 전문인으로써 자부심을 갖고 시력 건강에 대한 서비스를 제공하는 윤리적 책임감과 사회적 가지 등을 포함한다. 현재 안경광학과 학생을 대상으로 한 실습과 자아개념 관련 연구는 상대적으로 부족한 실정이다. 최근 안경광학과 학생들의 진로 정체성, 직업 만족도 등에 대한 연구는 일부 진행되었지만, 실습 중 경험하는 스트레스와 만족도가 전문직 자아개념에 미치는 영향을 종합적으로 분석한 연구는 거의 없다.^[13-15]

또한 기존 선행연구는 간호학, 작업치료학 등 타 보건계열 학과를 중심으로 이루어져, 병원 기반의 환자 중심 실습과 관련된 정서적 요인이나 역할 수행을 주로 다루고 있다. 이에 비해 안경광학과 실습은 안경원 또는 안과병원 등에서 시력 측정, 안경 조제가공 및 고객 응대 등 검안능력과 상품 판매 기능이 결합된 실무 경험을 포함하고 있어 그 특성이 상이하다. 특히 고객과의 직접적인 상호작용, 상품 상담 및 판매까지 포함된 실습 구조는 전문직 자아개념 형성 과정에 있어 독자적인 변인으로 작용할 가능성이 크다. 그럼에도 불구하고 안경광학과 실습의 이러한 고유성과 맥락을 반영한 실증적 연구는 드물며, 이는 실습교육의 체계적 개선을 위한 이론적·경험적 토대가 미흡하다는 점을 의미한다.

따라서 본 연구는 안경광학과 학생들의 실습 경험이 전문직 자아개념에 어떤 방식으로 영향을 미치는지를 실증적으로 분석하고, 전공 특수성을 반영한 실습교육 개선을 위한 기초자료를 제공하는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 본 연구는 안경광학과 학생들을 대상으로 실습 스트레스, 실습 만족도, 전문직 자아개념 간의 관계를 분석하고, 각 변인이 자아개념에 미치는 영향력을 파악함으로써 안경광학 실습 교육의 효과성을 향상시키는 전략을 모색하고자 한다.

대상 및 방법

1. 연구 대상

본 연구는 안경광학과 3, 4학년 학생 중 2023~24년도에 현장실습을 이수한 경험이 있는 학생들을 모집단으로 설정하였다. 총 108명의 학생이 설문에 자발적으로 참여하였으며, 설문 수집은 2025년 3월부터 4월까지 약 한 달간 온라인으로 진행되었다. 연구참여자에게는 연구 목적 및 응답의 자발성에 대해 설명하였고, 모든 응답자는 참여 동의서를 제출하였다. 본 연구는 백석문화대학교 생명윤리위원회(IRB)의 승인을 받은 후 진행되었다(IRB No. 제2-7008132-A-N-01호.25-08).

2. 연구 도구

연구에 사용된 설문 문항은 현장실습 스트레스 5문항(하위31문항), 현장실습 만족도 6문항(하위24문항), 전문직 자아개념 3문항(하위27문항)으로 구성되어 있으며, 보건인을 대상으로 이루어진 선행연구의 설문지를 기반으로 안경사에 맞게 수정·보완하여 사용하였다(Appedix 1).^[16,17] 설문 문항은 5점 리커트 척도를 이용하여 "전혀 그렇지 않다" 1점부터 "매우 그렇다" 5점으로 응답하게 하였다. 설문문항의 크론바흐-알파계수는 현장실습 스트레스 5문항이 각각 0.841, 0.928, 0.690, 0.933, 0.877이었으며, 현장실습 만족도 6문항이 각각 0.898, 0.917, 0.941, 0.833, 0.800, 0.917이었고, 전문직 자아개념 3문항이 각각 0.872, 0.617, 0.402이었다.

3. 자료 분석

수집된 자료는 SPSS 23.0(SPSS Inc., Chicago, IL, USA) 통계 프로그램을 사용하여 일반적 특성은 평균±표준편차와 빈도(%)로 제시하였고, Independent t-test와 ANOVA를 이용하여 일반적 특성에 따른 현장실습 스트레스, 현장실습 만족도, 전문직 자아개념의 차이를 평가하였다. Pearson correlation test를 이용하여 현장실습 스트레스, 현장실습 만족도, 전문직 자아개념의 상관성을 평가하였고, 다중회귀분석을 이용하여 대상자들의 현장실습 스트레스 및 만족도가 전문직 자아개념에 미치는 영향을 파악하였다. 모든 통계적 유의수준은 p<0.050로 설정하였다.

결 과

본 연구는 안경광학과 학생들을 대상으로 현장실습 관련 스트레스 및 만족도가 전문직 자아개념에 미치는 영향을 분석하고자 하였다.

일반적 특성은 다음과 같았다(Table 1). 대상자의 평균 나이는 24.26±3.40세였고, 남자가 68명(63.0%), 여자가 40명(37.0%)이었다. 학년은 3학년이 64명(59.3%), 4학년이 44명(40.7%)이었고 학업성적은 '상'이 53명(49.1%), '중'이 48명(44.4%), '하'가 7명(6.5%)이었다. 전공만족도는 '매우 높다'가 21명(19.4%), '높다'가 47명(43.5%), '보통이다'가 35명(32.4%), '낮다'가 4명(3.7%), '매우 낮다'가 1명(0.9%)이었다. 현장실습 만족도는 '매우 높다'가 24명(22.2%), '높다'가 40명(37.0%), '보통이다'가 35명(32.4%), '낮다'가 6명(5.6%), '매우 낮다'가 3명(2.8%)이었다.

Table 1.

General characteristics of the cohort

5점 리커트 척도를 이용하여 현장실습 스트레스, 현장실습 만족도, 전문직 자아개념의 하위요인을 평가한 결과는 Table 2와 같았다. 현장실습 스트레스는 5점 만점에 평균 1.97±0.69점으로 다소 낮은 편으로 나타났고, 하위요인을 살펴본 결과 현장실습 교육환경(2.50±0.86점)과 업무부담(2.06±0.72점) 순으로 스트레스 점수가 높았다.

Table 2.

Field training stress, field training satisfaction, and professional self-concept

Table 3.

Field training stress, field training satisfaction, and professional self-concept by general characteristics of the cohort

현장실습 만족도는 5점 만점에 평균 3.92±0.69점으로 높은 편이었다. 하위요인으로는 현장실습 후 만족감(4.01±0.72점)이 가장 높았으며, 현장실습 지도방법(1.79±0.84점)이 가장 낮았다. 전문직 자아개념은 5점 만점에 3.45±0.48점으로 높았으며, 하위요인으로 전문직 실무(3.50±0.55점)가 가장 높았다.

일반적 특성에 따른 현장실습 스트레스, 현장실습 만족도, 전문직 자아개념의 차이를 평가한 결과는 Table 2과 같았다. 현장실습 스트레스와 현장실습 만족도는 성별, 학년, 학업성적에 따른 유의한 차이를 보이지 않았다. 반면 전문직 자아개념은 남자(3.51±0.53점)가 여자(3.34±0.36)에 비해 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났으며(p=0.047), 학년과 학업성적에 따른 유의한 차이를 보이지는 않았다.

현장실습 스트레스, 현장실습 만족도, 전문직 자아개념의 상관성을 평가한 결과는 Table 4, 5와 같았다. 현장실습 스트레스 총합은 현장실습 만족도 총합(r=-0.511, p<0.001)과 전문직 자아개념 총합(r=–0.363, p<0.001)에서 부(–)적 상관을 나타내었다. 따라서 현장실습 스트레스가 높을수록 현장실습 만족도와 전문직 자아개념이 낮아지는 것을 확인하였다. 현장실습 만족도 총합은 전문직 자아개념 총합(r=0.728, p<0.001)과 정(+)적 상관을 나타내어 현장실습 만족도가 높을수록 전문직 자아개념이 높아지는 것을 확인하였다.

Table 4.

Correlation between field training stress, field training satisfaction, and professional self-concept

Table 5.

Sub-correlations between field training stress, field training satisfaction, and professional self-concept

대상자들의 현장실습 스트레스 및 만족도가 전문직 자아개념에 미치는 영향을 파악하기 위해 영향을 파악하기 위해 다중회귀분석을 실시한 결과(Table 6) 모형에 포함된 독립변수의 설명력은 44%로 높은 편이었으며 통계적으로 유의하였다(p<0.001). 현장실습 만족도는 전문직 자아개념에 유의하게 정(+)의 영향을 미치는 요인이었다.

Table 6.

The impact of clinical practice stress and satisfaction on professional self-concept

고 찰

본 연구는 안경광학과 학생들의 현장실습 경험이 전문직 자아개념 형성에 어떤 영향을 미치는지를 파악하고자 실습 스트레스와 만족도의 영향을 분석하였다. 그 결과, 실습 스트레스는 전문직 자아개념 및 실습 만족도와 각각 유의한 부(–)적 상관관계로 나타났으며, 실습 만족도는 전문직 자아개념에 유의한 정(+)적 영향을 미치는 것으로 나타났다.

실습 스트레스가 전문직 자아개념에 부정적 영향을 미친다는 본 연구 결과는 기존 보건의료계열 연구들과 일치한다. Nam의 간호대학생을 대상으로 한 연구에서, 현장실습 중 감정노동, 낮은 자아존중감 등이 부정적 자아개념 형성에 영향을 준다고 보고하였다.^[10] Kim 외의 물리치료학과 학생 대상 연구에서도 실습 중 경험하는 감정노동과 스트레스가 직업 자긍심 저하로 이어질 수 있음을 밝혔다.^[18] 이는 안경광학과 학생들도 실습 과정에서 유사한 정서적 어려움을 겪으며, 그 결과 전문직 정체성이 약화될 수 있음을 뒷받침한다.

한편, 실습 만족도가 전문직 자아개념을 긍정적으로 예측한 본 연구의 결과는 Sung의 연구 결과와도 일치한다.^[19] 이 연구는 실습의 질이 높을수록 전문직 자긍심도 높게 형성된다는 점을 강조하며, 실습 내용의 다양성, 지도자의 피드백, 기관 분위기가 중요 변수임을 밝혔다. 여기에 더해 Kang과 Seong 등은 치위생학과 학생을 대상으로 한 연구에서 실습 만족도가 높을수록 직업에 대한 긍정적 이미지와 역할 수용도가 증가한다고 보고하였고, 실습 경험이 '전문직 태도'와 '자아개념' 형성에 직접적으로 기여한다는 결과를 제시하였으며, 본 연구와 마찬가지로 실습환경의 심리·정서적 질이 학습자 인식에 큰 영향을 미친다는 점을 강조하였다.^[2,20]

회귀분석 결과에서는 실습 만족도만이 전문직 자아개념에 유의한 영향을 미친 독립변수로 나타났다. 따라서 단순히 실습 중 스트레스를 줄이는 접근보다는, 실습을 성장과 성취의 기회로 인식하게 하는 교육적 설계가 보다 중요함을 시사한다. 실습 중의 적절한 도전과 자율성, 즉각적인 피드백, 실질적인 역할 참여는 학생의 몰입과 자기 효능감을 높이며, 이는 궁극적으로 전문직 자아개념의 긍정적 형성으로 이어진다.

이상의 결과를 바탕으로 안경광학과 실습교육은 다음과 같은 방향으로 개선되어야 한다.

첫째, 실습 스트레스 하위요인 중 실습 교육환경 항목의 평균 점수(2.50±0.86점)가 가장 높게 나타났다(Table 2). 이는 실습 초기 준비 부족으로 인한 혼란과 불안이 존재함을 의미하며, 따라서 실습 전 준비 교육 강화와 실습 적응력을 높이기 위한 오리엔테이션 및 모의실습 운영이 필요하다. 둘째, 실습 만족도 하위요인 중 실습 지도방법이 가장 낮은 점수(1.79±0.84점)를 기록하였다(Table 2). 이는 학생들이 현장 지도자로부터 충분한 피드백과 지도를 받지 못하고 있음을 의미하며, 지도자의 성의 있는 피드백 및 임상 교육 참여를 유도할 수 있는 구조적 개선이 필요하다. 셋째, 실습 만족도 중 실습 내용과 실습 환경에 대한 점수는 각각 3.81±0.81점 및 3.95±0.77점으로 비교적 높았으나, 실습 후 만족감 점수 4.01±0.72점에 비해서는 낮은 편이었다(Table 2). 따라서, 실습 경험 다양화가 이루어지도록 해야한다. 시력 검사, 안경조제가공 실무, 고객 응대 등 다양한 실무 경험을 제공하고 단순 보조업무에 그치지 않도록 설계해야 한다. 넷째, 실습 스트레스와 전문직 자아개념 간에는 유의한 부적 상관관계(r=−0.363, p<0.001)로 나타났다(Table 4). 이는 학생들이 심리적 소진을 경험할 가능성을 나타내며, 실습 중 겪는 어려움을 공유할 수 있는 또래 멘토링, 상담 프로그램 도입 등 정서적 지원이 요구된다. 다섯째, 실습 종료 후 성찰 기회를 구조화하는 것도 중요하다. 이를 위해 실습 종료 후 반성적 글쓰기와 그룹 활동을 통해 실습 내용을 구조화하고, 실습 후 성찰 기회 제공해야 한다.

본 연구는 안경광학과 교육과정에서 실습 경험이 단순한 직무체험을 넘어 전문직 자아개념 형성에 중요한 영향을 미친다는 사실을 보여주었다는 점에서 의의가 있다. 그러나 본 연구는 특정 지역 및 대학에 국한된 표본으로 진행되었기에 일반화에 한계가 있으며, 실습기관의 질적 차이, 지도자의 특성이 충분히 반영되지 못한 한계가 있다. 향후 연구에서는 다양한 실습 환경, 전공계열, 지역을 고려한 양적·질적 연구를 통해 보다 다양한 관계의 이해를 도출할 필요가 있다.

결 론

본 연구는 안경광학과 학생들의 현장실습 경험이 전문직 자아개념 형성에 어떤 영향을 미치는지를 실습 스트레스와 실습 만족도를 중심으로 분석하였다. 설문조사를 통해 수집된 자료를 바탕으로 상관관계 및 회귀분석을 실시한 결과, 실습 스트레스는 전문직 자아개념에 부정적인 영향을 미치지만 실습 만족도는 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

특히, 현장실습 만족도는 전문직 자아개념에 유의하게 정(+)의 영향을 미치는 요인이라는 점에서 실습 환경을 단순히 스트레스를 줄이는 방향이 아니라, 학생이 의미 있는 성장을 경험할 수 있도록 설계하는 것이 중요함을 시사한다. 또한 본 연구는 안경광학과 학생들의 실습 경험이 단지 실무 기술 습득에 그치는 것이 아니라, 직업 정체성 형성과 자아개념 강화에도 결정적인 역할을 한다는 점을 확인하였다.

이에 따라 다음과 같은 시사점을 도출하였다. 첫째, 실습교육의 질적 향상이 필요하다. 피드백 중심의 지도체계, 다양한 경험 제공, 실습 후 성찰 기회 등은 실습 만족도를 높이는 핵심 요소로 작용할 수 있다. 둘째, 정서적 지원 체계 마련을 통해 실습 중 발생하는 스트레스를 완화하여야 한다. 이를 위해 상담, 멘토링 프로그램 등의 지원이 병행되어야 한다. 셋째, 현장실습이 단순한 이수 요건이 아닌, 전문직 자아를 형성하는 통합적 교육활동으로 기능할 수 있도록 체계화할 필요가 있다.

종합적으로 본 연구는 안경광학과 학생들의 현장실습 경험이 전문직 자아개념 형성에 영향을 미친다는 점을 실증적으로 확인하였다. 실습 만족도는 자아개념에 긍정적 영향을 주는 유의한 요인으로 실습 교육의 질적 향상과 정서적 지원 체계 구축이 중요한 교육적 시사점으로 도출되었다.

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Appendix

Variables	Mean±SD
Field training stress	Field training environment	2.50±0.86
Undesirable role model	1.77±0.82
Work burden	2.06±0.72
Interpersonal conflict	1.64±0.78
Conflict with customers	1.89±0.80
Total	1.97±0.69
Field training satisfaction	Field training content	3.81±0.81
Field training guidance method	1.79±0.84
Field training environment	3.95±0.77
Field training time	3.81±0.85
Field training evaluation	3.92±0.76
Satisfaction after field training	4.01±0.72
Total	3.92±0.69
Professional self-concept	Professional Practice	3.50±0.55
Satisfaction	3.42±0.51
Communication	3.29±0.57
Total	3.45±0.48

	Field training stress	Field training satisfaction	Professional self-concept
*Independent t-test §ANOVA
Gender
male	1.97±0.66	3.96±0.69	3.51±0.53
female	1.97±0.75	3.85±0.68	3.34±0.36
p-value*	0.994	0.411	0.047
Grade
3	1.95±0.68	4.00±0.69	3.44±0.46
4	2.00±0.71	3.80±0.68	3.46±0.51
p-value*	0.748	0.138	0.843
GPA(grade point average)
High	2.04±0.73	3.91±0.66	3.44±0.48
Medium	1.86±0.63	3.98±0.73	3.50±0.49
Low	2.22±0.78	3.63±0.59	3.12±0.22
p-value^§	0.677	0.464	0.111

Table 4.

Correlation between field training stress, field training satisfaction, and professional self-concept

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
§Pearson correlation test *p<0.001, p<0.005 1. Field training environment, 2. Undesirable role model, 3. Work burden, 4. Interpersonal conflict, 5. Conflict with customers, 6. Field training stress total, 7. Field training content, 8. Field training guidance method, 9. Field training environment, 10. Field training time, 11. Field training evaluation, 12. Satisfaction after field training, 13. Field training satisfaction total, 14. Professional practice, 15. Satisfaction, 16. Communication, 17. Professional self-concept total
1	1
2	0.666**	1
3	0.529**	0.775**	1
4	0.543**	0.848**	0.794**	1
5	0.484**	0.724**	0.733**	0.731**	1
6	0.767**	0.938**	0.867**	0.895**	0.846**	1
7	-0.398**	-0.404**	-0.211**	-0.301**	-0.314**	-0.392**	1
8	0.668**	0.996**	0.760**	0.830**	0.718**	0.930**	-0.392**	1
9	-0.461**	-0.489**	-0.284**	-0.380**	-0.272**	0.807**	0.807**	-0.480**	1
10	-0.492**	-0.383**	-0.271**	-0.267**	-0.240*	-0.396**	0.523**	-0.392**	0.712**	1
11	-0.386**	-0.445**	-0.367**	-0.397**	-0.358**	-0.457**	0.604**	-0.439**	0.723**	0.655**	1
12	-0.525**	-0.522**	-0.392**	-0.452**	-0.366**	-0.532**	0.656**	-0.518**	0.742**	0.689**	0.762**	1
13	-0.511**	-0.521**	-0.338**	-0.423**	-0.353**	-0.510**	0.851**	-0.514**	0.940**	0.780**	0.843**	0.879**	1
14	-0.344**	-0.285**	-0.184	-0.212*	-0.196*	-0.293**	0.514**	-0.285**	0.510**	0.550**	0.542**	0.694**	0.626**	1
15	-0.420**	-0.431**	-0.260**	-0.384**	-0.378**	-0.445**	0.575**	-0.435**	0.515**	0.522**	0.503**	0.655**	0.627**	0.744**	1
16	-0.075	0.040	0.057	0.029	0.119	0.036	0.263**	0.045	0.298**	0.316**	0.361**	0.434**	0.364**	0.523**	0.299**	1
17	-0.363**	-0.306**	-0.186	-0.245*	-0.217*	-0.315**	0.554**	-0.306**	0.541**	0.573**	0.570**	0.728**	0.662**	0.976**	0.834**	0.613**	1

	Professional Practice	Satisfaction	Communication
§Pearson correlation test *p<0.001, p<0.005
Field training stress	Field training environment	-0.344**	-0.420**	-0.075
Undesirable role model	-0.285**	-0.431**	0.040
Work burden	-0.184	-0.260**	0.057
Interpersonal conflict	-0.212*	-0.384**	0.029
Conflict with customers	-0.196*	-0.378**	0.119
Field training satisfaction	Field training content	0.514**	0.575**	0.263**
Field training guidance method	-0.285**	-0.435**	0.045
Field training environment	0.510**	0.515**	0.298**
Field training time	0.550**	0.522**	0.316**
Field training evaluation	0.542**	0.503**	0.361**
Satisfaction after field training	0.694**	0.655**	0.434**

Variables	Unstandardized coefficients	Standardized coefficients	t	p
*Stepwise method
(Constant)	1.635	0.202		8.091	p<0.001
Clinical practice satisfaction	0.462	0.051	0.662	9.104	p<0.001
F=82.88(p<0.001), R²=0.44, Adj R²=0.43, Durbin-Watson=1.98

		A. 현장실습 스트레스	전혀 그렇지 않다	그렇지 않다	보통 이다	그렇다	매우 그렇다
현장실습 교육환경 (5)	1	실습목적이 분명히 파악되지 않을 경우가 있다.	1	2	3	4	5
	2	실습장에서의 학생의 역할이나 업무가 분명치 않을 경우가 많다.	1	2	3	4	5
	3	현장실습을 위한 공간과 시설이 부족하다.	1	2	3	4	5
	4	학교 교육내용과 현장실무와의 연결이 힘든 경우가 많다.	1	2	3	4	5
	5	학교 교육에 대한 배려가 부족하고, 안경원(안과병원) 인력으로 충당된다고 느낄 때가 많다.	1	2	3	4	5
바람직하지 못한 역할모델 (6)	6	안경사가 실습생을 경계하거나 싫어하고 무관심한 경우가 많다.	1	2	3	4	5
	7	안경사가 계속적으로 공부하지 않아 지식이 부족한 경우를 보았다.	1	2	3	4	5
	8	안경사가 자신이 하기 싫은 일상 업무를 전가하는 느낌을 받을 때 가 있다.	1	2	3	4	5
	9	안경사가 실습생이라고 무시하며 반말하는 경우가 있다.	1	2	3	4	5
	10	안경사가 독자성이 부족하고 의사의 보조역할만을 하는 것을 많이 보았다.	1	2	3	4	5
	11	안경사가 업무수행 시 원칙에 벗어난 행동을 보일 때가 있다.	1	2	3	4	5
업무부담 (4)	12	실습 중 지나치게 많은 업무가 부과될 경우가 있다.	1	2	3	4	5
	13	안경광학과 학생으로서 하지 않아도 될 비교육적인 업무가 부과될 경우가 있다.	1	2	3	4	5
	14	실습 과제물이 지나치게 많이 부과될 때가 있다.	1	2	3	4	5
	15	실습하면서 항상 잠재되어 있는 사고발생에 대비하여야 한다고 느낀다.	1	2	3	4	5
대인관계 갈등 (4)	16	안경사와 다른 직원과의 관계가 좋지 않은 것을 본 적이 많다.	1	2	3	4	5
	17	현장 실습지도자와의 관계가 좋지 않을 경우가 많다.	1	2	3	4	5
	18	다른 실습생과의 갈등 및 의견충돌이 많다.	1	2	3	4	5
	19	다른 실습생의 잘못에 대한 책임이 자신에게 돌아오는 경우가 있다.	1	2	3	4	5
고객과의 갈등 (5)	20	고객과의 관계형성이 어려운 경우가 많다.	1	2	3	4	5
	21	고객으로부터 신체적 손상의 위협이 있을 경우가 있다.	1	2	3	4	5
	22	적의에 찬 고객이 있는 상황에서 실습할 때가 있다.	1	2	3	4	5
	23	고객이 실습생의 실습수행을 불신하고 거부하는 경우가 있다.	1	2	3	4	5
	24	고객이 들어 줄 수 없는 무리한 요구를 할 경우가 있다.	1	2	3	4	5

		B. 현장실습 만족도	전혀 그렇지 않다	그렇지 않다	보통 이다	그렇다	매우 그렇다
현장실습 내용 (5)	1	현장실습은 학습 진도에 따라 새로운 경험을 갖게 한다.	1	2	3	4	5
	2	현장 실습서에 따른 교육이 이루어진다.	1	2	3	4	5
	3	학교에서 배운 이론이 원만하게 적용되었다.	1	2	3	4	5
	4	실습기관에서 최신 전공 관련 정보를 많이 습득했다.	1	2	3	4	5
	5	실습 교육 내용과 범위가 적절하다.	1	2	3	4	5
현장실습 지도방법 (5)	6	현장실습 담당자는 학생들을 위해 좋은 실습 분위기를 조성해준다.	1	2	3	4	5
	7	현장실습 담당자는 학생들을 성의껏 지도한다.	1	2	3	4	5
	8	현장실습 담당자는 이론을 임상에 적용하도록 지도한다.	1	2	3	4	5
	9	현장실습 담당자는 과제를 학생과 함께 계획하고 조직한다.	1	2	3	4	5
	10	현장실습 담당자 외 다른 지원들도 실습생의 실습에 협조적이었다.	1	2	3	4	5
현장실습 환경 (7)	11	학생들을 지도하고 있는 현장실습 지도자의 수는 적합하다.	1	2	3	4	5
	12	한 장소에서 실습하는 학생의 수는 적합하다.	1	2	3	4	5
	13	학교에서 배운 이론을 적용할 수 있는 실습대상이 다양하다.	1	2	3	4	5
	14	현장실습을 위한 참고 서적이나 교육용 자료가 많다.	1	2	3	4	5
	15	현장실습 장소로 시설이 적당하다.	1	2	3	4	5
	16	구비된 기기(도구)들은 현장실습을 위하여 적절하다.	1	2	3	4	5
	17	현장실습 기기(도구)를 충분히 사용할 수 있었다.	1	2	3	4	5
현장실습 시간 (3)	18	계획된 실습 스케줄대로 실습이 이루어진다.	1	2	3	4	5
	19	하루의 실습시간은 적당하다.	1	2	3	4	5
	20	실습일수에 대해 만족한다.	1	2	3	4	5
현장실습 평가 (4)	21	실습 후 실시되는 평가에 불만이 없다.	1	2	3	4	5
	22	실습에 대한 평가 기준을 미리 학생에게 알려준다.	1	2	3	4	5
	23	평가 시 평가자의 선입견이나 편견이 포함되어 있지 않다.	1	2	3	4	5
	24	평가자는 평가 받는 학생의 실습을 충분히 알고 평가한다.	1	2	3	4	5
현장실습 후 만족감 (7)	25	직원들은 학생들에게 친절히 대해주고 원만한 관계를 유지할 수 있었다.	1	2	3	4	5
	26	현장실습의 절대적인 필요성을 느꼈다.	1	2	3	4	5
	27	기술 습득에 좋은 결과를 얻었다.	1	2	3	4	5
	28	현장실습 전에 느꼈던 불안감이 해소되었다.	1	2	3	4	5
	29	전공에 자신감이 생겼다.	1	2	3	4	5
	30	안경광학과를 전공한 것에 만족한다.	1	2	3	4	5
	31	졸업 후 안경사의 역할을 수행하는데 많은 도움이 될 것이다.	1	2	3	4	5

		C. 전문직 자아개념	전혀 그렇지 않다	그렇지 않다	보통 이다	그렇다	매우 그렇다
전문직 실무 (15)	1	근무 시 필요한 상황이 되면 나는 문제 해결의 대안을 생각해 낼 수 있다.	1	2	3	4	5
	2	나는 안경광학과 실습생으로서 나의 전공기술에 자부심을 갖고 있다.	1	2	3	4	5
	3	나는 리더로서 유능하다고 생각한다.	1	2	3	4	5
	4	나는 내가 융통성이 있다고 믿는다.	1	2	3	4	5
	5	나는 대체적으로 유능하다고 생각한다.	1	2	3	4	5
	6	내가 책임을 맡으면 내 부서 사람들은 능률적으로 일한다.	1	2	3	4	5
	7	실습시간이 기다려진다.	1	2	3	4	5
	8	검안 및 조제가공 문제가 발생하면 창의성을 발휘하여 문제를 해결하는 경우가 있다.	1	2	3	4	5
	9	나는 다른 사람들과 쉽게 공감하지 않는다 (역채점 문항).	1	2	3	4	5
	10	작업치료사는 보람있는 직업이다.	1	2	3	4	5
	11	나는 안경광학적 문제를 융통성있게 해결할 수 있다.	1	2	3	4	5
	12	나는 나와 고객사이에 정서적으로 어느 정도의 간격을 두기를 원한다. (역채점 문항).	1	2	3	4	5
	13	나는 리더의 책임을 지고 싶지 않다 (역채점 문항).	1	2	3	4	5
	14	안경사의 업무는 내가 실습생이 되기 전에 생각했던 것과 별 차이가 없다.	1	2	3	4	5
	15	나는 안경광학적 문제의 핵심을 파악하고 해결책을 찾기 위해 가장 적절한 대안을 재빨리 선택한다.	1	2	3	4	5
	16	나는 안경사가 고객(환자)의 감정을 이해하고 공감하는 것이 중요하다고 생각한다.	1	2	3	4	5
만족감 (7)	17	내 동료들은 대부분 나를 리더로 하여 함께 일하는 것을 좋아하는 것 같다.	1	2	3	4	5
	18	나는 안경광학 전공을 선택한 것을 후회한다 (역채점 문항).	1	2	3	4	5
	19	나는 안경사 업무를 창의적으로 처리할 수 있는 점에 대해 대체로 만족한다.	1	2	3	4	5
	20	유능함이란 복잡한 업무를 수행하는데 있어 지식과 기술을 성공적으로 적용하는 능력이다. 이런 의미에서 나는 유능한 실습생이라 생각한다.	1	2	3	4	5
	21	나는 함께 일하는 동료들과 정서적으로 너무 밀착되지 않는 것이 편안하다 (역채점 문항).	1	2	3	4	5
	22	의사결정을 잘하는 것은 나의 특성 중의 하나이다.	1	2	3	4	5
	23	안경사는 내가 생각했던 것만큼 만족스럽지 않다 (역채점 문항).	1	2	3	4	5
의사소통 (4)	24	나는 동료들만큼 능숙하게 기술을 사용할 수 있다.
	25	나는 어쩔 수 없이 안경광학과 학생으로 머물러 있는 것 같은 생각이 든다.	1	2	3	4	5
	26	내가 융통성을 발휘하면 대부분의 경우 고객(환자)에게 좋은 결과가 나타난다.	1	2	3	4	5
	27	나는 안경사를 나의 평생직으로 할 것이다.	1	2	3	4	5

Age (years)*	24.26±3.40
Gender^†
male	68 (63.0)
female	40 (37.0)
Grade^†
3	64 (59.3)
4	44 (40.7)
GPA(grade point average)^†
High	53 (49.1)
Medium	48 (44.4)
Low	7 (6.5)
Major satisfaction^†
Very high	21 (19.4)
High	47 (43.5)
Normal	35 (32.4)
Low	4 (3.7)
Very low	1 (0.9)
Satisfaction of field training^†
Very high	24 (22.2)
High	40 (37.0)
Normal	35 (32.4)
Low	6 (5.6)
Very low	3 (2.8)